Coup de coeur!

Mon coup de cœur dans la recherche des TICS est le TIC que plusieurs de mes collègues ont présenté dans leur blogue soit Classcraft. Je trouve cette technologie de l’information et de la communication très innovatrice. Je considère que plusieurs élèves pourraient se sentir interpeler par cette application et les motiveraient dans leur cheminement scolaire. Nous avons qu’à penser aux différentes options que proposent les écoles secondaires aux jeunes adolescents. Par exemple, à mon école de stage soit l’école internationale du Phare, il y a une classe avec le profil vie active et jeux vidéo. Je crois que pour eux ce logiciel permettrait encore plus à la gestion de classe, car nous touchons un de leurs passe-temps et donc leur intérêt. Les élèves doivent se créer un avatar. Ils peuvent créer leur avatar selon leur personnalité. Souvent les élèves préfèrent jouer aux jeux vidéo au lieu de faire leur devoir. Je crois que ce logiciel permet de joindre l’utile à l’agréable. Je considère aussi que ce logiciel peut être utilisé non seulement par un enseignant, mais également par l’équipe-école des adolescents. En ce sens, je veux dire qu’au lieu que l’élève crée un avatar pour seulement un cours il pourrait avoir un avatar pour toute la vie étudiante de l’école à laquelle il va. Donc, il pourrait gagner des points ou perdre des points pour tout ce qui se passe à l’école. Cette approche pourrait régler quelques écarts de conduite de certains élèves.

TICS 10: JING

Le dernier TIC que je vous présenterai sur mon blogue est Jing. Cette application est très intéressante pour les enseignants et enseignantes qui aimeraient rester disponibles auprès de leurs élèves pour répondre à leurs questions ou encore leur apporter un meilleur support pédagogique. Ce logiciel permet de faire des captures d’écran très facilement. Vous avez qu’à sélectionner la région ou la fenêtre de votre écran que vous voulez capturer. De plus il est possible d’inclure du son dans les capsules vidéo qui peuvent être réalisées à l’aide des captures d’écran. Je considère que cette application intervient en particulier avec l’une des trois visées de programme de formation soit le développement du pouvoir d’action. Puisqu’à l’aide des médias l’enseignant ou l’enseignante peut donner des méthodes de travail efficaces à ces élèves et ces derniers peuvent ainsi exploiter ces informations. De plus, le fait de créer de mini capsule sur la matière vue en cours permet aux élèves d’avoir accès à un petit résumé une fois à la maison pour les aider durant leurs devoirs. En plus, ces capsules seraient également disponibles pour les parents et donc ces derniers possèderaient de meilleurs outils pour aider leur enfant dans les apprentissages scolaires.

 

TICS 9: Symbolab

Symbolab est une application électronique téléchargeable à partir de Apple Store ou encore Google Play. Symbolab ressemble énormément à Wolfram Alpha par son interface. Symbolab est utile pour la résolution de situations problèmes et/ou géométrique. Symbolab permet aux utilisateurs d’inscrire la formule algébrique qui souhaite résoudre et puis par la suite ils ont accès à toutes les démarches de la résolution de la situation problème. Symbolab est très complet en ce qui concerne les compétences visées et le contenu mathématique que le programme de formation du Québec exploite. Cette application est parfaite pour l’arithmétique et l’algèbre, les probabilités et les statistiques ainsi que la géométrie. Pour pouvoir utiliser adéquatement cet outil, les utilisateurs doivent communiquer à l’aide du langage mathématique, c’est-à-dire ils doivent utiliser les bons caractères mathématiques pour que le logiciel les comprenne. Cette application permet aux utilisateurs de valider leurs solutions sur différentes situations problèmes. Par contre, les enseignants et les enseignantes doivent faire attention à la manière dont ils ou elles utilisent cette application en classe, car les élèves pourraient l’utiliser en tout temps et donc ne jamais réellement comprendre les situations problèmes.

TICS 8: Robocompass

Robocompass est un outil technologique utile en géométrie. Cet outil technologique permet de résoudre une situation problème ainsi que de déployer un raisonnement mathématique. Puisqu’il permet de former et d’appliquer des réseaux de concepts et de processus mathématiques. Ainsi que de permettre à l’élève de représenter la situation problème par un modèle mathématique. Robocompass est un logiciel mathématique qui permet de dessiner des modèles géométriques. Cet outil électronique serait un bon outil pédagogique pour les enseignants, car il permettrait ainsi aux élèves d’avoir une visualisation exacte des concepts mathématiques. Robocompass peut être utilisé à l’aide d’un tableau blanc interactif et puis maintenant pas mal toutes les écoles sont équipées de cet outil technologique qu’est le TBI. Robocompass est une application électronique tout à fait gratuite et facile d’accès. Un enseignant pourrait facilement utiliser cet outil à des fins pédagogiques dans le but de faire une activité d’apprentissage (SA ou SAE). Les élèves seraient donc captivés par cette nouvelle approche pédagogique et auraient un exemple concret de ce qu’il est possible de faire avec les mathématiques. Par exemple, à l’aide de Robocompass et des concepts géométriques, ils pourraient construire une maison et bien plus encore. Outil à garder en mémoire pour la future enseignante que je suis.

TICS 7: Math42

Nous considérons souvent les mathématiques comme un domaine où il suffit d’effectuer des drilles de calculs pour devenir bon. Cependant, qu’advient-il si nous ne comprenons pas les calculs que nous effectuons? Notre raisonnement mathématique est alors en péril. C’est alors que peut venir utile l’utilisation du TIC que je vais vous présenter. Il s’agit de Math42. Math 42 est une application électronique téléchargeable pour les ordinateurs, iPad, tablette électronique, etc.  C’est application ressemble énormément à Wolfram Alpha. Par contre, cette application est beaucoup plus complète, car il est possible de décortiquer en profondeur chaque étape de résolution de problèmes. De plus, si dans un mot de vocabulaire mathématique dans les explications de démarche est pour vous difficile à comprendre vous pouvez cliquer dessus et ainsi avoir sa définition. Math42 est utile pour les élèves et les parents lors des devoirs à la maison, car si nous ne comprenons pas le problème math42 agit un peu comme un enseignant. Par contre, il faut faire attention à ce genre d’application, car certains élèves pourraient l’utiliser à mauvais escient. Je considère donc cette application utile pour la correction d’exercice seulement dans le cas d’un élève. Cependant, elle est très utile pour un enseignant. Math42 possède une section test. Les enseignants peuvent donc l’utiliser pour évaluer la compréhension mathématique de leurs élèves. Selon le PEFQ, Math42 est utile en résolution de problèmes et donc elle serait pertinente à utiliser en arithmétique et en algèbre.

TICS 6: Core Math Tools

Cet outil permet de résoudre des problèmes mathématiques. Il est utile pour toutes les sphères des mathématiques : algèbre, statistique, probabilité, géométrie, trigonométrie, etc. Cette application permet aux élèves d’approfondir leur compréhension de différents concepts mathématiques. Si les élèves utilisent ce programme pour l’algèbre et les fonctions. Il leur sera possible de produire des tableaux et des graphiques de fonctions et également de résoudre des expressions algébriques. En géométrie et trigonométrie, les élèves peuvent dessiner les situations problèmes (les figures géométriques) et ainsi avoir une meilleure représentation visuelle en deux ou trois dimensions de la figure géométrique. En statistiques et probabilités, les élèves pourraient utiliser le logiciel pour analyser leurs données ou encore simuler des situations probabilistes ou bien faire de la modélisation mathématique. Cette application électronique et mathématique est excellente à utiliser en classe si nous effectuons une activité d’apprentissage (SA ou SAE), car les élèves visuels comprendraient plus rapidement et puis les élèves plus forts pourraient poursuivre leur développement de connaissance en poussant plus loin avec le logiciel la situation d’apprentissage. Le seul bémol que contient cette application c’est qu’elle est en anglais. Donc les élèves doivent avoir une base de l’anglais pour l’utiliser.

 

Réflexion critique

Au début du trimestre d’automne 2014, il nous a été demandé de réaliser un schéma conceptuel sur notre rapport à la culture en tant que futur enseignant, dans le cadre du cours d’approche culturelle et projet en partenariat (INT201). Ce schéma conceptuel se retrouve à la fin de ce texte et également plus loin dans ce blog. Selon le texte de Simard-Falardeau, nous pouvons définir le concept de rapport à la culture comme un concept qui «nous permet d’analyser et de comprendre l’approche culturelle sous l’angle du rapport à la culture des enseignants et des dispositifs pédagogiques où celui-ci s’incarne.» (Simard, Falardeau, Émery-Brunea et Coté, 2007)

L’idée principale qui ressort de ce premier schéma conceptuel par rapport à la culture est que la culture individuel et collectif est propre et déjà défini pour chaque individu et société. On remarque dans ce schéma que l’enseignant transmet la culture aux élèves. Le rapport à la culture de ce premier schéma est donc de type instrumentalisme pour le côté collectif et puis scolaire pour le côté individuel. Ainsi nous remarquons aussi que la culture première, soit celle du milieu, est défini par l’apport collectif de la culture et puis la culture seconde, soit la culture de nature réfléchie, est plus définie par le côté individuel du schéma.

Le rapport à la culture de type instrumentalisme se défini par la rentabilité symbolique des savoirs culturels. C’est-à-dire, par exemple, L’obtention d’un diplôme, une action efficace, etc… Un enseignant instrumentaliste accorde une place importante à la culture dans sa classe, mais seulement dans le but d’aider le développement de ses élèves. Tandis que le rapport à la culture de type scolaire s’articule plus autour de la connaissance, de la transmission et du modèle. Tous des points qui se retrouve du côté individuel de ma schématisation de la conception de la culture.

«Le rapport au savoir peut être vu comme un processus impliquant un individu dans toutes les relations qu’il tisse avec l’apprendre». (Simard, Falardeau, Émery-Bruneau et Coté, 2007) P4 Mon schéma conceptuel aborde quelques-unes de ces sphères. Puisque, c’est à l’école qu’il développera sa connaissance et sa culture générale. Puis, l’enseignant lui transmettra les valeurs et les normes de la société dans lequel l’individu évolue.

Ma conception initiale par rapport à la culture est selon mes principes encore d’actualité, mais à la lumière du cours d’INT201, approche culturelle et projet en partenariat, je dois conclure que ma conception de la culture a changé quelque peu. Enfin je dirais qu’elle s’est bonifiée grâce aux différents concepts abordés dans ce cours.

Je considère que dorénavant ma conception de la culture comprend également la culture de type intégratif-évolutif. Puisque, les élèves doivent créer leur propre identité tout en respectant la culture de la société dans laquelle il évolue.

Pour conclure, je considère que ma conception de la culture se rapproche de plus en plus du texte de Simard (2002). Puisque je considère que l’enseignant a comme tâche d’être le médiateur entre la culture du passé, la culture actuelle et les élèves. Par ce fait, l’école doit devenir un moyen de réintégration de la culture ambiante, soit la culture commune de la société.

 

Références

Schéma conceptuel effectué à partir de Microsoft Power point 2010.

Simard, D., Falardeau, É., Émery-Bruneau, J. et Côté, H. (2007). En amont d’une approche culturelle de l’enseignement : le rapport à la culture. Revue des sciences de l’éducation, 33(2), 287-304. Document télé-accessible à l’adresse <id.erudit.org/iderudit/017877ar>.

Simard, D. (2002). Comment favoriser un approche culturelle de l’enseignement?, vie pédagogique, 124, 5-8.