Au début du trimestre d’automne 2014, il nous a été demandé de réaliser
un schéma conceptuel sur notre rapport à la culture en tant que futur
enseignant, dans le cadre du cours d’approche culturelle et projet en
partenariat (INT201). Ce schéma conceptuel se retrouve à la fin de ce texte et
également plus loin dans ce blog. Selon le texte de Simard-Falardeau, nous
pouvons définir le concept de rapport à la culture comme un concept qui «nous
permet d’analyser et de comprendre l’approche culturelle sous l’angle du
rapport à la culture des enseignants et des dispositifs pédagogiques où
celui-ci s’incarne.» (Simard, Falardeau, Émery-Brunea et Coté, 2007)
L’idée principale qui ressort de ce premier schéma conceptuel par rapport
à la culture est que la culture individuel et collectif est propre et déjà
défini pour chaque individu et société. On remarque dans ce schéma que
l’enseignant transmet la culture aux élèves. Le rapport à la culture de ce
premier schéma est donc de type instrumentalisme pour le côté collectif et puis
scolaire pour le côté individuel. Ainsi nous remarquons aussi que la culture
première, soit celle du milieu, est défini par l’apport collectif de la culture
et puis la culture seconde, soit la culture de nature réfléchie, est plus
définie par le côté individuel du schéma.
Le rapport à la culture de type instrumentalisme se défini par la
rentabilité symbolique des savoirs culturels. C’est-à-dire, par exemple,
L’obtention d’un diplôme, une action efficace, etc… Un enseignant
instrumentaliste accorde une place importante à la culture dans sa classe, mais
seulement dans le but d’aider le développement de ses élèves. Tandis que le
rapport à la culture de type scolaire s’articule plus autour de la
connaissance, de la transmission et du modèle. Tous des points qui se retrouve
du côté individuel de ma schématisation de la conception de la culture.
«Le rapport au savoir peut être vu comme un processus
impliquant un individu dans toutes les relations qu’il tisse avec l’apprendre».
(Simard, Falardeau, Émery-Bruneau et Coté, 2007) P4 Mon schéma conceptuel
aborde quelques-unes de ces sphères. Puisque, c’est à l’école qu’il développera
sa connaissance et sa culture générale. Puis, l’enseignant lui transmettra les
valeurs et les normes de la société dans lequel l’individu évolue.
Ma conception initiale par rapport à la culture est selon
mes principes encore d’actualité, mais à la lumière du cours d’INT201, approche
culturelle et projet en partenariat, je dois conclure que ma conception de la
culture a changé quelque peu. Enfin je dirais qu’elle s’est bonifiée grâce aux
différents concepts abordés dans ce cours.
Je considère que dorénavant ma conception de la culture
comprend également la culture de type intégratif-évolutif. Puisque, les élèves
doivent créer leur propre identité tout en respectant la culture de la société
dans laquelle il évolue.
Pour conclure, je considère que ma conception de la culture
se rapproche de plus en plus du texte de Simard (2002). Puisque je considère
que l’enseignant a comme tâche d’être le médiateur entre la culture du passé,
la culture actuelle et les élèves. Par ce fait, l’école doit devenir un moyen
de réintégration de la culture ambiante, soit la culture commune de la société.
Références
Schéma
conceptuel effectué à partir de Microsoft Power point 2010.
Simard,
D., Falardeau, É., Émery-Bruneau, J. et Côté, H. (2007). En amont d’une
approche culturelle de l’enseignement : le rapport à la culture. Revue des sciences de l’éducation, 33(2), 287-304. Document télé-accessible
à l’adresse <id.erudit.org/iderudit/017877ar>.
Simard,
D. (2002). Comment favoriser un approche
culturelle de l’enseignement?, vie pédagogique, 124, 5-8.
